LA INVESTIGACIÓN PEDAGÓGICA
“La investigación debe ser una práctica transversal en la escuela”
Marco Raúl Mejía
Segundo, se ha entendido la "investigación como una indagación sistemática y autocrítica". Más elementalmente, creo que investigación pedagógica hace referencia a una 'búsqueda constante', crítica y creativa, propia de los procesos educativos.
Es necesario resignificar, entonces, lo que se entienda por investigación pedagógica para liberarla del positivismo o de la errónea concepción de lo que es investigar para el sentido común. Hay que desmitificar lo que se ha entendido y se entiende por investigación pedagógica. Ciertamente no es ni la teorización del filósofo ni la mera comprobación empírica del científico.
Usualmente se ha entendido la escuela como “laboratorios ideales para la comprobación de la teoría educativa". Esto me parece que es una reducción positivista. En educación es más enriquecedora y valiosa la interacción permanente de la teoría pedagógica y la práctica docente. Es preferible partir de las vivencia que limitarse a ver en ellas remedos de teorías. Mas bien, deberíamos recurrir a la teoría para revisar y enriquecer nuestras prácticas educativas.
Comencemos por identificar qué no es la investigación pedagógica:
- No es volver al docente un ratón de biblioteca o achacarle encima una carga adicional de trabajo.
- No es limitarse a seguir una metodología preestablecida para aplicársela al trabajo en clase.
- No es salirse de la realidad para dedicarse a la teorización pura.
LA INVESTIGACIÓN PEDAGÓGICA ES:
- Asumir crítica y creativamente el trabajo cotidiano.
- Es mirar críticamente las propias prácticas educativas.
- Es acudir a la "malicia indígena" para optimizar procesos escolares, atreviéndose a darle salidas creativas y/o divertidas.
- Es leer y enriquecer la rutina docente desde otras perspectivas.
- Es la manifestación de la curiosidad constante del maestro que se hace cada vez más maduro y sistemático.
En la investigación pedagógica no existe 'el método' preestablecido como una camisa de fuerza. Muchas veces se generan procesos que en la práctica son investigaciones o se realizan prácticas educativas que son creativas. A estas les falta una intención definida y una metodología consciente que permita obtener resultados y alvanzar una sistematización que las ponga al alcance de otros.
No siempre nos sirve, entonces, el modelo estadístico o la metodología científica tradicional. Es decir, la observación, la formulación de hipótesis y la comprobación empírica. Es necesario que esté respaldada por una estrategia, por preguntas claves (que la guían) y por la curiosidad. La investigación pedagógica necesita de una curiosidad estable, es decir, de una curiosidad transformadora y constante: "La curiosidad es peligrosa porque arrastra la necesidad de una transformación social.”
Necesita, también, la investigación pedagógica de una intencionalidad y de sistematicidad. De una intencionalidad porque en educación no hay una teoría pura (como se pretende en la ciencia) que agote la explicación del desarrollo humano. Requiere de sistematicidad porque para poder comunicarse a los demás precisa de un orden y de un modo específico de expresarse.
No vamos a poder agotar el conocimiento educativo; por esto, la pedagogía es una investigación permanente. No quiere decir que nuestros alumnos se vuelvan conejillos de indias o que nuestro trabajo caiga en la incertidumbre permanente. Más bien se trata de volver la práctica docente un ejercicio de investigación cotidiano: en un modo distinto de ir al aula y de relacionarse con los alumnos y sus procesos de formación.
LA PROPUESTA DEL PROFESOR-INVESTIGADOR:
"De hecho un conocimiento más profundo de los fenómenos que se dan en la escuela, una mirada más estructuradora de las relaciones maestro alumno, una curiosidad creciente del maestro por el proceso del conocimiento en la escuela, por la cultura de la escuela, serán la base desde la cual el maestro analice, con mayor pasión, su ambiente de trabajo, su escuela y las relaciones de ésta con el mundo" R. Travers
¿Podemos pedirle a profesores que trabajan tiempo completo o, incluso en una doble jornada, que investiguen? Es lugar común que lo deseable es tener dentro de la jornada de trabajo un tiempo específico para la investigación (ejemplo: disminuyendo la carga académica). Sin embargo, la experiencia dice que ésta no es garantía ineludible para que se presente la investigación y que ésta sea de calidad.
Se trata, más bien, de asumir autocríticamente nuestro trabajo y de hacerlo progresivo y enriquecedor. Hasta hacer que sólo investigando se sienta que se crece como pedagogo y se cualifica uno como profesional de la educación. Es entonces cuando la educación se vuelve pasión, en el sentido de que la rutina cotidiana se convierte en una oportunidad de crecimiento personal y de nuestros alumnos.
Es cuando el maestro sospecha que la implementación de tal o cual estrategia o perspectivas nuevas puede optimizar su trabajo. Optimizar no necesariamente es trabajar más, pero, si puede ser trabajar menos. Es hacer lo mismo pero más significativamente y, en ocasiones, con menos activismo. Es darle un sentido consciente al trabajo cotidiano.
Desde esta óptica es que Gramcsi hace su propuesta de un 'colegio deliberante'; es decir, como una comunidad autocrítica que propicia el mejoramiento continuo de sí misma.
La UNESCO tiene muy claro que el motor de la transformación de la escuela y del incremento en la calidad de nuestra educación es el maestro. No tanto por sus títulos como por su actitud: el profesionalismo en la entrega al “seguimiento personal” de sus alumnos. No se trata de que trabaje más, sino, de que resignifique sus prácticas. En este sentido, Carlos Medina Gallego afirma que “un maestro no se hace por los años de experiencia que tenga sino por sus clases intensamente vividas.”
La autonomía concedida a la institución educativa y al maestro en la reforma educativa en la que está comprometido nuestro país no es comprensible con responsabilidad si no se asume como una práctica investigativa. Hay que dar el salto de la actitud asistencialista a la autonomía creativa, de la repetición aislada al trabajo crítico e interdisciplinario.
La acreditación de nuestra profesión docente depende en buena parte de la asimilación crítica y creativa que hagamos de nuestro trabajo cotidiano. En esto consiste empoderar al maestro para que asuma consciente y decididamente su papel de constructor de comunidades educativas. Los educadores colombianos tenemos una mentalidad cómoda derivada de la tecnología educativa. Estamos acostumbrados a ser aplicadores de recetas diseñadas por otros. Ahora nos tocó ser creadores y no sabemos cómo hacerlo. La única alternativa es investigar.
El profesor ha de ser, entonces, investigador; más por honestidad con su trabajo que por una obligación laboral. En pedagogía no hay fórmulas acabadas, ni procesos en serie (como en la industria). Por esto, está abocada al replanteamiento y reconstrucción permanente de sus prácticas. En pedagogía si no se aprende de la experiencia, necesariamente se cae en la repetición y la homogenización; tan graves para la formación de nuestros alumnos y para el respeto de sus diferencias. Cada nueva experiencia significativa en el aula me puede servir para corroborar o controvertir la intencionalidad con la que venía trabajando.
Hay que sospechar del discurso de los académicos y revitalizar la capacidad del maestro para construir un nuevo sentido de escuela desde su práctica educativa. Nuestros profesores están acostumbrados a aplicar cosas que otros han pensado y no a atreverse a producir su propia manera de llegar a la realidad educativa.
Hay que confiar en nuestras experiencias educativas que son la fuente primaria de nuestro trabajo educativo - investigativo (adolecemos, en este sentido, de escrúpulos tercermundistas). Hay que creer que es valioso lo que hacemos y que es el origen de salidas creativas a nuestra problemática educativa.
LA INVESTIGACIÓN PEDAGÓGICA IGNACIANA
En este sentido, la investigación pedagógica ignaciana consistiría en la implementación de un diálogo permanente de nuestra tradición educativa con las corrientes pedagógicas actuales.
Frente a las nuevas teorías educativas San Ignacio nos pediría que nos hiciéramos “indiferentes”, es decir, que las estudiemos para ver que “tanto-cuanto” contribuyen a cualificar Nuestra Propuesta Educativa y qué tanto aportan a la formación en la calidad integral de nuestros alumnos y alumnas.
Si hay algo de la teoría educativa que contribuya a servir mejor a nuestros alumnos es nuestro deber estudiarlo, valorarlo y asumirlo “de acuerdo a tiempos, lugares y personas.” En esto consiste hacer la Mayor Gloria de Dios (A.M.D.G.): en buscar prestar el mejor servicio posible a nuestros hermanos, en este caso, a nuestros alumnos y alumnas.
Por esto, el estilo pedagógico Ignaciano (PPI) es esencialmente dinámico y se realiza como un diálogo permanente con las teorías educativas actuales. No es caer en un eclecticismo desorientado porque hay a la base una intencionalidad clara con la que debemos acercarnos a otras propuestas educativas. Es una apertura permanente, pero, con un sentido predeterminado: la Mayor Gloria de Dios en el servicio del hermano más pobre.
Ejemplo de este diálogo es el reciente libro de Ralph Meets, S.J.: “Ignacio lo sabía” , en el que se confronta la pedagogía jesuítica con las corrientes educativas actuales como la educación con base en la teoría del cerebro (Los Caine), el procesamiento hemisférico (derecho e izquierdo), los estilos de aprendizaje (visual, auditivo y corporal), las inteligencias múltiples de Howard Gardner (verbal-lingüística, rítmica-musical, lógico-matemática, visual-espacial, corporal-cinestésica, interpersonal e intrapersonal), las habilidades del pensamiento de orden superior (enseñanza para, del, sobre el pensamiento y por culturización) y el aprendizaje con base en la experiencia (comunidades ATLAS, dimensiones del aprendizaje, evaluación auténtica y alternativa y el aprendizaje cooperativo).
Así, si un educador está abocado necesariamente a la investigación, mucho más un maestro que se dice o quiere ser Ignaciano.
EDGAR A. RAMÍREZ
Junio de 1998
PREGUNTAS
1.¿Qué entiende por el referente retorico?
2.¿Quien es marco Raul Mejía?
3. subraye en color en el texto las palabras claves según la interpretación del mismo; las identifico y las consigno
4. ¿Cuál es la noción de investigación pedagógica según el texto?
5.¿Cuáles son las características relevantes de la investigación pedagógica?
6. ¿A qué no puedo llamar investigación pedagógica?
7. ¿Cuál es el papel del maestro investigador?
2.¿Quien es marco Raul Mejía?
3. subraye en color en el texto las palabras claves según la interpretación del mismo; las identifico y las consigno
4. ¿Cuál es la noción de investigación pedagógica según el texto?
5.¿Cuáles son las características relevantes de la investigación pedagógica?
6. ¿A qué no puedo llamar investigación pedagógica?
7. ¿Cuál es el papel del maestro investigador?
solución
1. Argumente que entiende por el referente teórico de Marcos Raúl Mejía
"LA INVESTIGACIÓN DEBE SER UNA PRACTICA TRANSVERSAL EN LA ESCUELA"
del referente teórico se entiende que la investigación debe cruzar, todo nuestro periodo de educación, que debe ir de la mano con las distintas áreas del saber. le investigación debe ir de la mano con todos los procesos mentales desarrollados en la escuela a través de la practica de lo aprendido.
2. quien es Marcos Raúl Mejía (biografía, imagen)
MARCOS RAÚL MEJIA
Nació en Palermo, Antioquia, el 12 de Agosto de 1952. Es
licenciado en Filosofía y Letras de la Pontificia Universidad
, de Bogotá. Realizó una maestría en educación y
desarrollo, y es doctor del Proyecto interdisciplinario de
Investigaciones Educativas, en Chile.
Tiene una amplia trayectoria y experiencia con el trabajo
educativo con sectores populares, el fortalecimiento de
proyectos educativos no institucionales, y en sectores
marginados. Ha trabajado con la ONG Planeta Paz, el
Centro de Investigación y Educación Popular CINEP, con el
Programa de Paz y Desarrollo en el Magdalena Medio, fue
miembro del equipo coordinador de “El educador líder en
América Latina”, evaluador de proyectos en educación para
COLCIENCIAS, trabajo en la consultoría de la Presidencia
de la República y Ministerio de Educación Nacional para el
programa Escuela y Comunidad - Sectores marginados
urbanos; fue asesor de metodología de educación popular
en sindicatos con SINTRAIDEMA (Sindicato de Trabajadores
del Instituto de Mercadeo Agropecuario); asesoró a la
Fundación para la Promoción de la Cultura y la Educación
Popular (FUNPROCEP) de Bucaramanga; trabajo con el
programa para la Educación Sindical con diferentes sectores
de la Unión de Trabajadores de Colombia (UTC) y de la
Central de Trabajadores de Colombia (CTC); fue asesor del
Movimiento Pedagógico FECODE, y asesoró la iniciación de
escuelas bilingües del Consejo Regional Indígena del
Cauca (CRIC).
LIBROS PUBLICADOS
- "De calles, parches, galladas y escuelas.Transformaciones en los procesos de socialización de los jovenes de hoy" (1996)
- "Educación popular hoy en tiempo de globalizacion" (2003)
-" Educacion y escuela en el fin de siglo" (1995)
-"La sistematización Empodera y produce saber y conocimiento" (2008)
-"Xua, Teo y sus amigos en la onda de la investigación. Guía de la investigación y de la innovación del Programa Ondas"(2008)
-"La Pregunta Como Punto De Partida Y Estrategia Metodológica" (2007)
-"La investigación como estrategia pedagógica" (2007)
-"El Lugar De Maestras y Maestros En Ondas"(2007)
-"Educación(es) en la(s) globalización(es). Entre el pensamiento único y la nueva crítica." (2006)
-"Educación(es) en la(s) globalización(es). Entre el pensamiento único y la nueva crítica." (2004)
-"Reconstruyendo la transformación social. Movimientos sociales y educación popular" (1996)
3. subraye y seleccione 10 palabras sobre claves del documento
4. escriba la NOCIÓN de investigación pedagógica según la lectura del documento
La noción de la investigación pedagogía según el texto es
que la pedagogía e investigación son inseparables. La
investigación es la única manera como la pedagogía puede
llegar a convertirse en un proceso educativo humano que
tiene que cualificarse permanentemente. Su modo propio de
proceder le exige investigar o deja de ser pedagógica para
convertirse en un simple acto de reproducción mecánica.
Nada más alejado de la esencia de la educación de
personas. La investigación pedagógica hace referencia a
una 'búsqueda constante', crítica y creativa, propia de los
procesos educativos.
La noción de la investigación pedagogía según el texto es
que la pedagogía e investigación son inseparables. La
investigación es la única manera como la pedagogía puede
llegar a convertirse en un proceso educativo humano que
tiene que cualificarse permanentemente. Su modo propio de
proceder le exige investigar o deja de ser pedagógica para
convertirse en un simple acto de reproducción mecánica.
Nada más alejado de la esencia de la educación de
personas. La investigación pedagógica hace referencia a
una 'búsqueda constante', crítica y creativa, propia de los
procesos educativos.
5. cuales son las características de la investigación pedagógica
*Es un conjunto de saberes que se encarga de la educación como fenómeno específicamente humano y tipicamente social. Se trata de una ciencia aplicada de carácter psicosocial, cuyo objeto de estudio es la educación.
*Es ciencia que se ocupa de la educación y la enseñanza.
*Tiene como objetivo proporcionar guías para planificar, ejecutar y evaluar procesos de enseñanza y aprendizaje, aprovechando las aportaciones e influencias de diversas ciencias, como la psicología, la sociología, la antropología, la filosofía, la historia y la medicina, entre otras.
*Es un conjunto de saberes que se encarga de la educación como fenómeno específicamente humano y tipicamente social. Se trata de una ciencia aplicada de carácter psicosocial, cuyo objeto de estudio es la educación.
*Es ciencia que se ocupa de la educación y la enseñanza.
*Tiene como objetivo proporcionar guías para planificar, ejecutar y evaluar procesos de enseñanza y aprendizaje, aprovechando las aportaciones e influencias de diversas ciencias, como la psicología, la sociología, la antropología, la filosofía, la historia y la medicina, entre otras.
6. que no es investigación pedagógica
la investigación pedagógica no es un procedimiento reflexivo, sistemático tampoco interpreta los fenómenos del ámbito de la realidad.
la investigación pedagógica no es un procedimiento reflexivo, sistemático tampoco interpreta los fenómenos del ámbito de la realidad.
7. cual es el papel del maestro investigador
EL ROL DEL MAESTRO COMO INVESTIGADOR
La investigación sirve al maestro para transformar y reflexionar sobre su propia practica, generándole autonomía y responsabilidad por su propia actualización, convirtiéndolo en un ser profesional competente.
Un docente no puede ser un técnico donde aplica estrategias y rutinas que en sus años de experiencia ha adquirido, ni un simple trasmisor de contenidos o evaluador de resultados de aprendizaje. Debe ser un maestro que investiga su propia práctica es decir los problemas, las necesidades que se le presentan en el aula de clase, la cual le genera conocimiento, reflexionando sobre el quehacer y mejorando el proceso de enseñanza-aprendizaje.
EL ROL DEL MAESTRO COMO INVESTIGADOR
La investigación sirve al maestro para transformar y reflexionar sobre su propia practica, generándole autonomía y responsabilidad por su propia actualización, convirtiéndolo en un ser profesional competente.
Un docente no puede ser un técnico donde aplica estrategias y rutinas que en sus años de experiencia ha adquirido, ni un simple trasmisor de contenidos o evaluador de resultados de aprendizaje. Debe ser un maestro que investiga su propia práctica es decir los problemas, las necesidades que se le presentan en el aula de clase, la cual le genera conocimiento, reflexionando sobre el quehacer y mejorando el proceso de enseñanza-aprendizaje.
